martes, 13 de agosto de 2019

Proyecto "Personajes de clase": indios, astronautas y piratas. Formación rítmica: percusión

Mientras los niños escuchan la canción marcarán el pulso con instrumentos de percusión (o con percusión corporal y/u objetos sonoros si no tenemos instrumentos)

La forma de hacerlo será distinta en cada parte de la canción. Por ejemplo:

- Introducción A (solo música y Ani Kuni recitado) cascabeles (palmas o dedos sobre palma)
- B (cantan Ani Kuni) claves (palmas en rodillas)
- C (Ua, ua, ua ....) panderos (pies en el suelo)
- D (Ee la uni ....) todos juntos


No es necesario que los niños aprendan/canten la canción aunque si la repetimos varias veces es más que probable que algunos lo hagan .... fabuloso !!

Si hemos construido nuestros "cotidiáfonos" podemos/ debemos utilizarlos en esta actividad

domingo, 30 de junio de 2019

LIBRO: ACTIVIDADES MUSICALES PARA NIÑOS PEQUEÑOS: recursos para innovar en el aula


TENEMOS NUEVO LIBRO !!! 



Repleto de actividades creativas, innovadoras y sencillas de poner en práctica. Os dejo el resumen:

La finalidad de la educación es el desarrollo pleno del individuo y, por lo tanto, de la sociedad, a través de la adquisición de competencias dentro de los distintos ámbitos educativos: formal, no formal e informal (Comisión Europea, 2012; OCDE, 2016; Unesco, 2015, 2016). Por su parte la finalidad de la educación infantil, según la legislación vigente, es contribuir al desarrollo físico, intelectual, afectivo, y social de los niños (LOE, 2006, artículo 13).
Son numerosas las investigaciones que podemos encontrar actualmente acerca de los beneficios de la educación musical, no sólo para la adquisición de objetivos musicales, sino desde el punto de vista del desarrollo global del niño, y sobre la importancia de que esta educación se inicie lo más pronto posible. La expresión musical puede colaborar en ese desarrollo integral puesto que la relación de los elementos de la música, ritmo, melodía y armonía, con los ámbitos de la personalidad: cognitivo, psicomotor y afectivo-social, la hacen idónea para potenciar capacidades en todos ellos.
No cabe duda de que, para llevar a cabo este trabajo, es importante haber adquirido unos conocimientos y destrezas musicales básicos, no obstante, y dado que el objetivo en la edad infantil con relación a la expresión musical es ofrecer a los niños oportunidades para establecer contacto con la música y el mundo de los sonidos, pensamos que lo más significativo no es “cuánto se sabe de música, sino qué se sabe hacer con la música” (Bernal, 1999, p.29).
Con estas premisas y en el ánimo de que quien lo desee pueda llevar realizar actividades musicales con niños para contribuir de forma efectiva y divertida a su desarrollo integral, en el libro se recogen propuestas didácticas sencillas y abiertas que permiten ser llevadas a la práctica aunque no se posean grandes conocimientos musicales. Se completa el texto con un glosario de términos musicales y con anexos que recogen las láminas, fichas y materiales necesarios para llevar a cabo las propuestas.



viernes, 14 de junio de 2019

Proyecto "Personajes de clase": indios, astronautas y piratas. Percepción auditiva: direccionalidad del sonido

·         ¿Qué hace el COHETE? 

Sobre una plantilla, imagen, etc.... aparecen tres/ 4 posibles itinerarios del cohete:
- sube, se mantiene arriba orbitando, baja
- Está orbitando un rato y luego baja
- etc.

La maestra, con una flauta de émbolo o pasando las baquetas por un instrumento de placas haciendo glissandos ascendentes o descendentes, marcará cada una de ellas. Va explicando cuál es, cómo suena, ... los niños pueden seguirla con la mano en el aire o con todo su cuerpo.

Una vez que tienen claras las series la maestra hace una y los niños deben adivinar cuál es. La identifican y luego todos juntos a la vez que la maestra la interpreta en el instrumento la hacen con reacción corporal

CONVIENE hacerlo en varias sesiones; primero con 2 series y poco a poco ir complicándolo

 






martes, 28 de mayo de 2019

Proyecto "Personajes de clase": indios, astronautas y piratas. Percepción auditiva: timbre

El proyecto del aula es Personajes del aula y el grupo está dividido en tres: indios, piratas y astronautas.
En las actividades de percepción auditiva el primer paso es mostrar a los niños qué sonidos vamos a utilizar, hablar sobre ellos y sobre lo que vamos a hacer para que tengan un primer contacto sonoro.

Timbre asociando instrumento- personaje (gesto) y/o instrumento- percusión corporal
Pirata- madera (claves), Indio- parche (pandero), Astronauta- metal (cascabeles)

IMPORTANTE: presentar a los niños los sonidos de los instrumentos y hablar/ mostrarles la asociación
Una vez presentados los instrumentos y hecha la asociación la maestra tocará, de manera que los niños no puedan verla, los instrumentos en el orden que quiera y los niños deben hacer el gesto pactado (o marcar la percusión corporal) de acuerdo con el personaje que representa cada instrumento

Ejemplos de gestos: Pirata: taparse un ojo, indio: ponerse la mano a modo de pluma en la cabeza, astronauta: las manos sobre la boca "como una mascarilla de oxígeno"

Ejemplos de percusión corporal: pirata- madera- palmas en rodillas; indio- parche- golpes de pies en el suelo; astronauta- metal- dedos sobre la palma.

De hecho ambas pueden ser dos actividades diferentes en sesiones diferentes

VARIANTE: solo reacciona el grupo correspondiente al personaje- instrumento que suena: madera: solo piratas, parche: solo indios, metal: solo astronautas

viernes, 10 de mayo de 2019

Proyecto "Personajes de clase": indios, astronautas y piratas. Formación rítmica: movimiento/ danza

       “Danza del Ani Kuni”

La estructura de la canción es: 

- Introducción A (solo música y Ani Kuni recitado) cascabeles
- B (cantan Ani Kuni) claves
- C (Ua, ua, ua ....) panderos
- D (Ee la uni ....) todos juntos

Se especifican instrumentos de percusión en cada parte por si, en vez de hacer la danza decidimos acompañarla instrumentalmente, o por si decidimos hacer ambas cosas (en sesiones diferentes): danzar y acompañar instrumentalmente. 


DANZA: 
  • A: los niños dan vueltas "alrededor del fuego" siguiendo el pulso. (Parte de solo música y Ani Kuni recitado)
  • B: cambian de sentido y siguen dando vueltas marcando el pulso con sus pasos. (Empieza a cantar: Ani Kuni, A ua ni. Ani Kuni A ua ni)
  • C: los niños se paran y marcan el pulso golpeando las pantorrillas con las manos
  • D: se balancean a un lado y a otro marcando el acento ( el acento coincide con E la u, - si- di, E la u, - si- di)
No es necesario que los niños aprendan/canten la canción aunque si la repetimos varias veces es más que probable que algunos lo hagan .... fabuloso !!

martes, 23 de abril de 2019

Proyecto: La cocina. ORQUESTA COCINERA










ORQUESTA COCINERA: llevamos varios objetos al aula: cucharas normales, cucharas de madera, tapas, vasos de plástico (duro), etc.. Pedimos a los niños que hagan un sonido con alguno de ellos y que después inventen una grafía para eses sonido. Por ejemplo: cucharas normales = 








Con las distintas grafías creamos una “partitura”, por ejemplo:


que podría corresponder a: cucharas, vasos, cucharas, vasos, tapas… y así interpretamos nuestra propia “música” “La orquesta cocinera” “Sinfonía para cucharas” … o como ellos quieran llamarla. LAS OPCIONES SON MÚLTIPLES


viernes, 5 de abril de 2019

Proyecto "Las emociones". Audiciones y emociones

Desarrollo
Una vez hemos trabajado con los niños la expresión de las emociones a partir de emoticonos o colores, relacionándolos en un primer momento con sonidos cercanos a ellos, como la naturaleza y animales; en esta actividad, se ha querido ir un poco más allá, pasando de expresar sus emociones a través de emoticonos o colores, a hacerlo oralmente. (VER: Proyecto "Las emociones". Un arco iris de emociones y Proyecto "Las emociones". “PONIENDO CARA Y SONIDO A LAS EMOCIONES”)

Hay que destacar el hecho de que no podría trabajarse la expresión oral, sin previamente haber trabajado la expresión gráfica.

Vamos a trabajar la audición de diferentes piezas musicales, seleccionadas partiendo del hecho de que cada una transmite una emoción.
La actividad consistirá en pedir a los alumnos que cierren los ojos; en ese momento se pondrá una audición de una pieza musical alegre, triste, de suspense o bélica (enfado).
Al terminar la audición (hay que tener en cuenta que debe durar entre 30 y 40 segundos), se preguntará a los alumnos uno por uno qué les ha parecido, qué han sentido, si estaban asustados, si necesitaban moverse, etc.
Es muy importante tener en cuenta la variabilidad de contestaciones que pueden encontrarse, ya que la sensación originada por una audición es muy subjetiva y lo que a una persona puede causar tristeza a otra puede resultarle alegre o transmitirle la sensación de miedo.
Es por ello que a la hora de escoger las piezas musicales, se han tenido en cuenta aspectos tales como el ritmo, la altura o intensidad.
En el caso de la alegría, se ha escogido el Allegro de La Primavera, de Vivaldi, por su tono agudo y ritmo rápido, así como los instrumentos que aparecen: campanillas.
Con respecto a la tristeza, la pieza musical “My god, to thee”, mantiene un ritmo lento con una intensidad suave, junto con instrumentos tales como el violín.
En lo que respecta al miedo, se ha escogido la Obertura de la Quinta Sinfonía de Beethoven, puesto que simboliza la llamada a las puertas de la muerte, sensación que se transmite a partir de su tonalidad grave, y contraste entre intensidades fuertes y piano.
Por último, se ha escogido la pieza O FORTUNA! de Carmina Burana, puesto que su intensidad fuerte y ritmo rápido, muestra el contraste de los gritos y enfado.

Músicas:

- Alegría: Vivaldi “Las cuatro estaciones – La primavera. Allegro” https://www.youtube.com/watch?v=j6EJBV-V_fw
- Tristeza: André Rieu - “My god, to thee” https://www.youtube.com/watch?v=7wFxoU53-qU
- Miedo: L. V. Beethoven “Obertura, 5ª sinfonía”. https://www.youtube.com/watch?v=1gE6FZgnt-k
- Enfado: Carmina Burana https://www.youtube.com/watch?v=GXFSK0ogeg4




Actividad diseñada por: Alex García Ibañez
Lara Mazagatos Martínez
Paula Revilla Sáez
Lara Rincón Ausín