viernes, 19 de diciembre de 2014

FELIZ NAVIDAD Y PRÓSPERO 2015

Bueno amigos, con esta entrada solo queremos desearos unas felices fiestas y esperamos que el 2015 sea un año cargado de oportunidades y sorpresas agradables.
Nos despedimos hasta el año que viene con este divertido vídeo navideño de "Los Minions"

https://www.youtube.com/watch?v=JGk42E2eSlU

FELIZ NAVIDAD Y PRÓSPERO 2015 !!!

viernes, 12 de diciembre de 2014

Proyecto: Hadas y duendes


TÉCNICA VOCAL:
  • Imitaciones vocales:
  1. Hadas: agudo, inspiramos y hacemos con la voz y la onomatopeya o vocal indicadas los dibujos de las hadas

 

 

     2. Duendes: grave, inspiramos y hacemos con la voz y la onomatopeya o vocal indicadas los                    dibujos de los duendes

 










viernes, 5 de diciembre de 2014

Proyecto: Hadas y duendes. Timbre del sonido

Para trabajar el timbre de los instrumentos de percusión que tengamos en el aula:

  • hadas: metal (cascabeles, triángulos o crótalos), 
  • duendes: madera (claves o cajas chinas) 


Los niños y niñas pueden o bien poner un gomet en la imagen que 
corresponde según suene un instrumento de metal o de madera (para ello cada uno tendrá una ficha) o bien dirigirse hacia el cartel correspondiente

















Esta es una actividad que puede adecuarse a cualquiera de los cursos de la 2ª etapa de infantil

viernes, 28 de noviembre de 2014

Proyecto: Hadas y duendes. Altura del sonido

Para trabajar la altura del sonido: Agudo- Grave
Después de trabajar con los niños el concepto de altura del sonido mediante distintos ejemplos y comentándolo con ellos, la maestra tocará en un instrumento melódico: carrillón, flauta, teclado .... sonidos agudos (hadas- vuelan, están arriba) y/o graves (duendes- andan por el suelo, están abajo). Los colocarán un gomet en su ficha en el lugar que corresponda según la altura del sonido que escuchen. Debemos tener en cuenta que se debe empezar utilizando sonidos que estén muy contrastados entre ellos para ir progresivamente reduciendo esta diferencia


 


VARIANTE: podemos trabajar el concepto agudo- grave con reacción corporal: si escuchamos un sonido agudo volamos como Hadas, y si escuchamos un sonido grave caminamos agachados como Duendes

viernes, 21 de noviembre de 2014

Proyecto: Hadas y duendes. Audición: "Danza del hada golosina"

Proponemos como audición musical activa la "Danza del hada golosina" de "El Cascanueces" de Tchaikovsky.  En el enlace la tenéis también en vídeo; fragmento extraído de la película "Fantasía" de Disney      http://www.youtube.com/watch?v=mLFsd1GSnf4


Es interesante destacar el diálogo entre la celesta (conviene presentarles fotos) y la madera (Fagots: foto) como un diálogo entre hadas y duendes que juegan al escondite.

La obra tiene una estructura A- B- puente- A y en las partes A hay una melodía que tiene tres partes, a-b-a, rítmicamente iguales por lo que podemos aplicarles un mismo texto, que repetiremos tres veces muy suavemente durante la audición,  para interiorizarlas: "Hoy las hadas vienen, vuelan ya hasta aquí, a jugar con los duendes van" 

En la Parte B se puede narrar una brevísima historia de cómo transcurre el juego del escondite ya que hay bastante diálogo entre celesta- fagots
En el puente podemos dar a los niños cascabeles para que los hagan sonar en ese momento. Cuando vuelva a sonar A volveremos a recitar el texto suavemente

Si los niños interiorizan el ritmo del texto de forma adecuada se puede:

  • Marcar con percusión corporal y/o cascabeles suavemente durante la audición
  • Improvisar (pentatónica) sobre un instrumento de placas tomando como base ese ritmo (niños mayores). En este caso la actividad se realizaría una vez finalizada la audición y como actividad para trabajar la improvisación

viernes, 14 de noviembre de 2014

Proyecto: Hadas y duendes. F-P y localización del sonido

  • Fuerte- piano. Escondemos una campanilla o similar en algún lugar del aula (Campanilla, el hada de Peter Pan). Un niño la tiene que buscar; si se acerca al lugar donde está escondida el resto de los niños darán palmas fuertes, si se aleja las darán suaves. Hay que tener cuidado de no incrementar la velocidad cuando se aumenta la intensidad; para ello la maestra deberá actuar de guía

  • Dónde suena campanilla. Hacemos sonar la campanilla y los niños, con los ojos cerrados, deben localizar dónde suena y señalar o moverse en la dirección adecuada. VARIANTE: como en el juego de la gallina ciega, los niños se ponen en círculo, uno de ellos llevará la campanilla en una mano y la hará sonar cuando corresponda; otro de los niños se coloca en el centro con los ojos tapados. Todos diremos: "Duendecito, duendecito, un hada vas a buscar, da tres vueltecitas y la encontrarás" mientras el niño del centro da vueltas. Cuando acabe el recitado el niño que tiene la campanilla la hará sonar y el niño del centro deberá dirigirse hacia donde suene

viernes, 7 de noviembre de 2014

PROYECTO: El mar. Direccionalidad. Altura

Actividades para trabajar la direccionalidad y la altura del sonido utilizando como imágenes olas del mar. Para realizar la actividad se pueden utilizar: flauta de émbolo, flauta dulce, carrillón, teclado ....

1ª Actividad. Direccionalidad del sonido
Empleando una flauta de émbolo la maestra realizará el dibujo de las olas de cada una de las series. Primero haremos todas, una por una, y los niños la repetirán para los niños las conozcan.
A continuación haremos un "dictado"; la maestra hará una de las series y los niños deberán adivinar y repetir con la mano y/ o con la voz cuál ha sido.


2ª Actividad. Altura del sonido
Utilizando un instrumento melódico la maestra mostrará a los niños qué son sonidos agudos y qué son sonidos graves. A continuación entregará a los niños tendrán un dibujo de una ola. La maestra producirá sonidos agudos- graves y ellos deberán pegar un gomet amarillo en la parte alta de la ola si el sonido es agudo o un gomet marrón en la parte baja de la ola si el sonido es grave



viernes, 31 de octubre de 2014

Proyecto: Castillos. Canciones: "Dentro del castillo" y "Ladrillo a ladrillo"

Comparto aquí con vosotros este enlace de youtube con una canción divertida y adecuada para que los niños y niñas la canten:  "Dentro del castillo", interactiva.
Pueden aprenderla con facilidad porque es muy repetitiva y en los interludios instrumentales pueden realizar distintas actividades como: 
  •     marcar corcheas con los pies como si corrieran
  •     hacer gestos
  •     marcar con algún instrumento u objeto el pulso de la música


http://www.youtube.com/watch?v=mKkXPJJEWmQ

Otra canción muy adecuada y sencilla para nuestros alumnos es "Ladrillo a ladrillo" que podéis encontrar en el siguiente enlace http://www.youtube.com/watch?v=4lqQXdaR9f0

No es necesario que la canten, aunque si la repetimos varias veces algunos de los niños puedan
hacerlo bien ....

Con ella los niños que sean capaces (4- 5 años) podrán marcar un ostinato rítmico ƖƖ
  •      Con percusión corporal diferente en cada verso: manos, rodillas, pies ... por ejemplo.
  •      Con distintos instrumentos de percusión escolar en cada verso
  •      Con objetos del aula
  •      Con instrumentos "creados" por ellos

Los niños más pequeños (3 años) o aquellos que no puedan mantener el ostinato 
marcarán los pulsos de la canción.


Recordad que, antes de cantar, es conveniente preparar la voz mediante algunos ejercicios de técnica vocal. Si estáis trabajando el Proyecto: Castillos os pueden venir bien los que publicamos en otra entrada del blog de la que os pongo el enlace
https://www.blogger.com/blogger.g?blogID=4577175835867806029#editor/target=post;postID=1169194310858022601;onPublishedMenu=posts;onClosedMenu=posts;postNum=1;src=link

jueves, 23 de octubre de 2014

Canciones en inglés

Os dejo este enlace en el que podéis encontrar, entre otras, canciones  en inglés, una de ellas para trabajar partes del cuerpo y otra especial para Halloween.

Ambas son más adecuadas para jugar, bailar ... que para que los niños las canten, dada la tesitura que tienen, pero son didácticas en otros sentidos

Espero que os sean de utilidad

http://ceipsanjosedevalderasinf.wordpress.com/2014/10/22/canciones-en-ingles-5-anos/

viernes, 10 de octubre de 2014

La educación rítmica en el niño de infantil

Si observamos el entorno que nos rodea, podemos ver que el ritmo siempre está presente. Desde el vientre materno experimentamos una serie de ritmos naturales que están en la base de nuestra vida fisiológica (latidos del corazón, respiración...) y también psíquica. El ritmo es algo natural en el ser humano; no existe un ritmo común a todos (por ejemplo, cada uno tenemos una forma peculiar de andar, mover los brazos, hablar...)
Este sentido rítmico podemos emplearlo como punto de partida de la educación musical del niño. Se puede hablar de una evolución rítmica del niño.

Texto completo:
http://musicainfantil.blogia.com/2009/051301-la-educacion-ritmica-en-el-nino-de-infantil.php

viernes, 3 de octubre de 2014

Localización del sonido

Ésta es una actividad muy sencilla y fácil de realizar en el aula. Únicamente se necesitan una grabación con diferentes sonidos (animales, transportes, corporales.... en función del centro de interés que estemos trabajando) y un aparato reproductor móvil.

“A CIEGAS”
La mestra/o ayudará a los niños y niñas a colocarse un pañuelo en los ojos para que no puedan ver. Una vez que todo el alumnado esté distribuído por el aula, con el pañuelo en los ojos, el docente pondrá en el reproductor de música diferentes sonidos, pero cada vez se colocará en un lado diferente del aula para producirlos.

Los niños y niñas, además de identificar y reproducir el sonido que han escuchado, deberán localizar de dónde proviene el sonido. Para señalarlo, el alumnado tendrá que girarse hacia donde crean que proviene el sonido.

Fácil ¿verdad?  y ayuda a desarrollar una de las capacidades auditivas básicas: la localización de la procedencia del sonido

Actividad ideada por: Ana Jimeno de la Cal, Eva Martín Matilla y María Santillán Pérez

viernes, 26 de septiembre de 2014

Curso de formación en educación musical según la Music Learning Theory

Audiation Institute, asociación italiana para la investigación y la formación en aprendizaje musical según la Music Learning Theory (MLT) de Edwin E. Gordon, pone en marcha el primer curso de formación especializada de larga duración dirigido a músicos y profesores de música para niños de 0 a 6 años.

Toda la información en  http://www.docenotas.com/118220/curso-de-formacion-en-educacion-musical-segun-la-music-learning-theory/

miércoles, 24 de septiembre de 2014

UN MILLÓN DE GRACIAS !!!!

Hemos superado las 63.000 visitas !!!!
Un millón de gracias a todos/as los que nos seguís y espero que las entradas que publiquemos sigan siendo de vuestro interés y útiles para vuestro trabajo musical en las aulas


viernes, 19 de septiembre de 2014

Dos años de educación musical mejoran la función cerebral auditiva

Un nuevo estudio de la Universidad Northwestern, en Evanston, Illinois, Estados Unidos, [...] revela que dos años de clases de música mejoran la precisión con la que los cerebros de los niños distinguen sonidos similares del habla, un proceso neural que está vinculado a las habilidades de lenguaje y lectura.

"Estos resultados son una prueba de que es un error pensar en la educación musical como una solución rápida, pero sí que es una parte activa de la educación de los niños, por lo que la música puede tener un impacto profundo y permanente en la escucha y el aprendizaje".

La noticia completa en  http://www.infosalus.com/salud-bienestar/noticia-dos-anos-educacion-musical-mejora-funcion-cerebral-auditiva-20140903145928.html

viernes, 12 de septiembre de 2014

Ritmo- lenguaje: Palmeamos nombres !!!

Esta actividad está pensada para niños/as de 2º E.I., aunque es igualmente válida para 1º y 3º con algunas modificaciones en cuanto a velocidad de ejecución, etc.

Un día al mes en la asamblea, para recordar los nombres de los compañeros y para ver si estamos todos cada niño dirá su nombre acompañándolo de palmadas, por ejemplo: A-NA (dos palmadas)

Posteriormente la maestroa/o irá "representando" el nombre de cada alumno con palmadas y el niño/a deberá decir si coincide con su nombre o no. Por ejemplo: RA-QUEL (sólo con palmadas).

El niño/a debe repetirlo para ver si coincide o no y para comprobar que la maestra/o lo ha hecho de manera correcta o si, por el contrario, se ha "equivocado".

Actividad ideada por: Sheila Alonso, Patricia Asenjo, Ana de Diego y Raquel Gargallo

PUEDE SER PERFECTA PARA COMENZAR EL CURSO RECORDANDO/ APRENDIENDO LOS NOMBRES DE LOS COMPAÑEROS DE CLASE

miércoles, 10 de septiembre de 2014

FELIZ CURSO 2014- 2015 !!!!




Comenzamos el curso con mucha ilusión. Esperamos poder seguir siendo útiles y proporcionando materiales y recursos que permitan trabajar la Educación Musical en la etapa infantil.

Hoy os muestro este enlace de blogs con recursos para educación infantil, que, aunque no son específicos de música, seguro que tienen cosas muy interesantes

BUEN CURSO A TODOS/AS


http://www.educaciontrespuntocero.com/experiencias/blogs-con-recursos-para-infantil/19758.html

lunes, 14 de julio de 2014

FELICES VACACIONES

Después de un curso muy intenso, con mucho trabajo, satisfacciones y algún que otro "disgustillo" vamos a CERRAR POR VACACIONES para recuperarnos y poder afrontar el próximo curso con mucha energía, optimismo, ganas de seguir trabajando por la música en la Educación Infantil y buenas ideas para hacerlo.


viernes, 4 de julio de 2014

PROYECTO: ELEMENTOS DEL ENTORNO 3

Vamos con la tercera entrada del proyecto de: Cecilia Martos González, Sheila Pérez Martín y Victoria Torres Carmona

3. Bloque 3. Evaluación final.
Con este último bloque se pretende llevar a cabo una pequeña evaluación con el fín de comprobar si los objetivos pretendidos con cada actividad se han logrado o no. Por otra parte esta evaluación servirá para verificar el método utilizado, es decir, saber si los procedimientos son los adecuados.

  • Actividad 9. Adivina adivinanza.

- Temporalización: 15 minutos.
- Desarrollo: En el espacio de la asamblea la maestra contará unas adivinanzas relacionadas con los sonidos del entorno previamente trabajados. Cuando los niños sepan la respuesta deberán levantar la mano para contestar. Sin embargo no deberán decir el nombre del objeto del que hable la poesía, sino el sonido que ese objeto hace. Una vez que haya reproducido el sonido comprobaremos entre todos si se trata de dicho elemento o no.
- Recursos: En esta actividad se podrán utilizar todo tipo de adivinanzas relacionadas con el tema; proponemos algunas.



  • Actividad 10. Bingo de sonidos.

- Temporalización: 15 minutos
- Desarrollo: A modo de evaluación representaremos un bingo donde los niños tendrán que completar su cartón en función de los sonidos que vayan escuchando. Se pueden realizar varios modelos de esta actividad, en función de la edad de los alumnos y de los objetivos que queramos conseguir, es decir, en los cartones que deben tachar podemos tanto poner el dibujo de los elementos como escribir su nombre (al estar dirigidos para una clase de 5 años son posibles las dos opciones). Realizaremos varios modelos de
cartones de modo que no toque el mismo modelo a niños de la misma mesa, para así evitar que se copien y favorecer la autonomía de cada uno. Más que fijarnos en quién complete primero el cartón nos vamos a fijar en que cada uno de ellos tache correctamente el dibujo del sonido que corresponda en cada momento.
- Recursos: Para desarrollar este bingo serán necesarios diferentes modelos de “cartones de bingo”  y los diferentes sonidos que se vayan a reproducir (Ver entrada: Proyecto: Elementos del entorno 1)



  • Actividad 11. Nos fijamos en el dibujo.

- Temporalización: 15 minutos.
- Desarrollo: En esta actividad los niños deberán reproducir el sonido de los dibujos que aparecen en el pictograma, diferenciando también entre sonido y silencio, el cual es representado por el cuadrado blanco. El primer paso será interpretar el sonido que la maestra señala en cada momento (guardando silencio si la maestra señala al cuadrado blanco). Segundo paso: que los niños interpreten toda una fila de imágenes de forma continuada. Y para finalizar la tarea la maestra o un niño interpretará una determinada fila y los niños deben adivinar cuál es. Con esta actividad no sólo reforzamos el timbre de los diferentes elementos del entorno, sino que remarcamos la diferencia entre sonido y silencio. En cuanto a esta forma de trabajar el silencio, resulta conveniente que la maestra module el tiempo de silencio, es decir, unas veces puede detenerse sobre el cuadrado blanco un corto intervalo de tiempo y otras veces un intervalo mayor.
- Recursos: Para desarrollar esta actividad será necesaria la imagen donde vienen las diferentes series de imágenes a representar.



  • Actividad 12. ¿Qué sonido es más...?

- Temporalización: 20 minutos.
- Desarrollo: Para evaluar las diferentes propiedades del sonido (duración, intensidad, y altura) se elaborará una ficha en la que mediante bloques de dos espacios los niños deban representar el valor de la propiedad que se está trabajando en ese momento. Es decir, en bloques de dos sonidos se irán discriminando entre sí según las distintas propiedades. Se reproducirán los sonidos de dos en dos, una vez escuchados decidirán qué sonido es más largo y cuál más corto, cuál es el agudo y cuál el grave, etc. A la hora de discriminar entre dichos sonidos los niños utilizarán gomets de distintos tamaños para representar la intensidad, utilizarán líneas más o menos largas para representar la duración y líneas por la parte alta del recuadro o por la parte baja para representar la altura. Si surgieran dificultades la maestra irá dando pequeñas pistas a los niños mediante preguntas, de modo que les ayude a razonar.
- Recursos: Para esta actividad es necesaria la ficha previamente elaborada, gomets de diferentes tamaños y colores, lápiz y los diferentes sonidos que se utilizarán para trabajar las distintas propiedades (Ver entrada: Proyecto: Elementos del entorno 1)





sábado, 28 de junio de 2014

PROYECTO: ELEMENTOS DEL ENTORNO 2

Os presento la segunda entrada del proyecto de: Cecilia Martos González, Sheila Pérez Martín y Victoria Torres Carmona

2. Bloque 2: Propiedades del sonido.
En este segundo bloque trabajaremos las diferentes propiedades de los sonidos para que los niños aprendan que los sonidos pueden clasificarse de diferentes formas de acuerdo a los criterios propios de la música. Las cualidades que se trabajarán son la duración, la intensidad y la altura, puesto que el timbre se desarrolla a lo largo de todo el proyecto mediante los diferentes sonidos de los elementos de nuestro entorno.

  • Actividad 5. Estatuas.

- Temporalización: 10 minutos.
- Desarrollo: Esta actividad está destinada a la discriminación entre sonido y silencio. Consiste en escuchar una determinada melodía y moverse al ritmo de la misma o en escuchar una serie de sonidos (en este caso relacionados con los elementos del entorno) y que cuando dichos sonidos dejen de sonar deberemos quedarnos quietos en el sitio hasta que la música se reanude. Lo cierto es que se puede utilizar cualquier sonido para esta actividad, con pararla cada cierto tiempo sería suficiente.
- Recursos: Para esta actividad únicamente es necesario una canción o una serie de sonidos intercalados con momentos de silencio.


  • Actividad 6. Las cuerdas.

- Temporalización: 10 minutos
- Desarrollo: En esta actividad se trabajará la duración de los sonidos mediante dos cuerdas de diferente tamaño, una cuerda corta y otra larga. Las cuerdas se sitúan una en cada extremo del aula, de modo que los alumnos cada vez deberán situarse sobre la que consideren oportuna. La actividad consistirá en la presentación de parejas de sonidos de diferente duración, tras lo cual se repetirá uno de ellos y los niños deberán decidir si se trata del sonido largo o del corto y se situarán sobre la cuerda que corresponda. Con esta actividad se pretende trabajar la diferencia de sonidos largos y cortos de una manera gráfica y vivenciada por los niños para tratar de conseguir un mejor procesamiento de esta propiedad del sonido.
- Recursos: Para esta actividad serán necesarias dos cuerdas de diferentes tamaños del mismo modo que los sonidos de distintas duraciones que vayan a reproducirse (Ver entrada Proyecto: Elementos del entorno 1)

  • Actividad 7. ¿Fuerte o suave?

- Temporalización: 10 minutos.
- Desarrollo: Mediante la comparación de diferentes sonidos de nuestro entorno trabajaremos la intensidad del sonido, es decir, el contraste entre fuerte y suave. Lo representaremos de una forma motriz mediante percusión corporal. En este caso se utilizarán palmadas muy suaves en nuestro regazo cuando se trate de sonidos suaves y palmadas fuertes con los brazos levantados sobre nuestra cabeza cuando se trate de sonidos fuertes. En un principio se trabajarán solamente las intensidades fuerte y suave, pero una vez que este concepto esté adquirido pueden irse integrando progresivamente intensidades medias.
- Recursos: Para esta actividad únicamente serán necesarios los sonidos con diferentes intensidades que se vayan a utilizar.

  • Actividad 8. Pelota arriba, pelota abajo.

- Temporalización: 10 minutos.
- Desarrollo: En esta actividad trabajaremos la altura del sonido, es decir, los sonidos agudos y los sonidos graves. Esta sesión se puede realizar tanto en el aula ordinaria como en la de psicomotricidad. Para comenzar los niños deberán ponerse en parejas formando hileras, es decir, uno detrás del otro. En el momento en el que suene un sonido agudo los niños deberán pasar la pelota a su pareja por encima de su cabeza; cuando suene un sonido grave lo harán por entre sus piernas. Cada cierto tiempo la profesora mandará rotar a los alumnos que tengan la pelota para así fomentar la relación con otros compañeros.
- Recursos: Serán necesarias tantas pelotas como parejas haya, al igual que los sonidos que se vayan a reproducir.

martes, 24 de junio de 2014

La música y el cerebro

Más y más beneficios de los beneficios de la música y su aprendizaje [...] 

Además de ser un plan de estudios musicales sólido, este programa ayuda a los estudiantes en varias aéreas académicas incluyendo la lectura, la ortografía, las matemáticas, y la adquisición del inglés como segunda lengua. 

Toda la información en:

http://noticias.univision.com/article/2000147/2014-06-23/educacion/educacion-elemental/la-musica-y-el-cerebro

domingo, 22 de junio de 2014

PROYECTO: ELEMENTOS DEL ENTORNO 1

Las actividades que os muestro a continuación han sido diseñadas por: Cecilia Martos González, Sheila Pérez Martín y Victoria Torres Carmona

Su proyectos se ha dividido en bloques dedicado cada uno a un tipo de trabajo auditivo. Os presento el primero de ellos y el resto los iremos viendo en distintas entradas


  1. Bloque 1: Reconocimiento de sonidos.

En este bloque nos centraremos en un primer acercamiento a los sonidos que pretendemos trabajar, en este caso los sonidos de nuestro entorno, para que los niños se familiaricen y discriminen los diferentes sonidos, objetos y ubicaciones de los mismos.


  • Actividad 1. ¿Qué escucho?

- Duración: 15 minutos.
- Desarrollo: Una vez terminada la asamblea se pedirá a los niños que cierren los ojos y escuchen atentamente y en silencio los sonidos de su alrededor. Una vez transcurrido un tiempo se les irá preguntando por los diferentes sonidos que han escuchado. Esto se desarrollará tanto en el interior del aula como en el patio. También se propondrá a los niños que realicen el mismo ejercicio en su casa, para que al día siguiente nos cuenten alguno de los sonidos que han escuchado y si son capaces de imitarlos.
- Recursos: No es necesario ningún recurso material, simplemente el aula o el patio.

  • Actividad 2. Adivina quién soy.

- Duración: 10 minutos.
- Desarrollo: Se reproducirán sonidos de diferentes elementos del entorno, tanto del interior como del exterior de la casa. Serán elementos tales como el teléfono, el semáforo, la lavadora, etc. Los niños deberán decir a qué objeto creen que pertenece el sonido y tras una primera lluvia de ideas se pondrá la imagen en la pizarra comprobando así si estaban en lo cierto o no.
- Recursos: Serán necesarios los sonidos de los elementos propuestos y las imágenes de los mismos.


* Los sonidos se pueden encontrar en http://mediateca.educa.madrid.org/audio/reproducir.php?id_audio=p2zcve43rvwgd6fh
o en: 
http://soundcloud.com/estherparu/bicicleta
http://soundcloud.com/estherparu/borrar-pizarra
http://soundcloud.com/estherparu/cisterna
http://soundcloud.com/estherparu/las-formas-figuras-geom
http://soundcloud.com/estherparu/columpio
http://soundcloud.com/estherparu/cocina
http://soundcloud.com/estherparu/despertador
http://soundcloud.com/estherparu/ducha
http://soundcloud.com/estherparu/escribir-pizarra
http://soundcloud.com/estherparu/p-jaros-2
http://soundcloud.com/estherparu/parque
http://soundcloud.com/estherparu/pasillo-cole
http://soundcloud.com/estherparu/tel-fono
http://soundcloud.com/estherparu/timbre


  • Actividad 3. Mi rutina por la mañana.

- Temporalización: 20 minutos
- Desarrollo: Para tratar de aplicar todo lo aprendido hasta ahora en esta sesión contaremos un “cuento motor”, en el cual mediante la interpretación de una rutina trabajaremos los diferentes sonidos tanto de la casa como del exterior. Con este “cuento” pretendemos que los niños se acerquen a todos estos sonidos en un contexto lo más real posible. La narración que hemos creado en este caso está referida a la rutina diaria desde que nos despertamos hasta que llegamos al cole, en la cual aparecerán los sonidos típicos que un niño puede escuchar en este espacio de tiempo. Este cuento motor podría ampliarse cuanto quisiéramos y podría incluir los sonidos que convengan en dicha situación. La idea a la hora de desarrollar esta actividad en el aula es que la maestra sea la narradora y que los niños actúen en consecuencia a lo que ella vaya contando. Es decir, a la hora de empezar el cuento los niños estarán tumbados por el aula y, comenzarán a abrir los ojos cuando suene el despertador, imitarán los movimientos propios de lavarse la cara, etc. En el aula cada vez que los niños escuchen un sonido deberán fijarse y tratar de reconocer de qué se trata, al mismo tiempo que les ayuda a involucrarse aún más en el juego.
- Recursos: Únicamente será necesaria la narración previamente preparada por la maestra.

Mi rutina por la mañana
Estamos todos tumbados como si todavía estuviéramos dormidos en nuestra camita, cuando de repente (suena el despertador) y viene mamá para que nos levantemos. Vamos al baño a lavarnos la carita (suena el grifo). Después vamos a la cocina a desayunar y mamá nos calienta la leche (suena el microondas). Cuando acabamos de desayunar vamos al baño a lavarnos los dientes (suena un cepillo de dientes). ¡Y ahora nos vamos al cole! (suena una puerta). De camino escuchamos el ruido de los coches que van por la calle (suena el tráfico). De camino pasamos por un parque donde hay muchos pajaritos (suenan pájaros). Para llegar al cole tenemos que cruzar un paso de peatones (suena un semáforo), ¡corred que se va a poner en rojo! (suena un semáforo más rápido). Justo al lado del cole, están arreglando una carretera y podemos oír los ruidos de las máquinas (suenan obras). ¡Y justo cuando estamos llegando se pone a llover! (sonido de lluvia). ¡Casi llegamos tarde! (suena el timbre del colegio) y hay que correr para ponernos rápidamente en nuestra fila. ¡Qué bien, ya estamos en el colegio!


  • Actividad 4. ¿Dónde oigo...?

- Temporalización: 20 minutos.
- Desarrollo: Llevaremos a cabo la evaluación del reconocimiento de sonidos y la relación con la situación en la que se encuentran mediante una ficha. Dicha ficha estará dividida en dos partes, casa y exterior, en la cual los niños deberán situar los objetos de los sonidos que vayan escuchando donde corresponda. Para ello dispondrán de otra hoja donde vengan los dibujos de los diferentes objetos y tendrán que picar solamente los que hayan sonado para después pegarlos en la primera ficha de acuerdo con el entorno en el que se sitúan.
- Recursos: Para desarrollar esta actividad serán necesarias las fichas elaboradas, punzón y almohadilla, además de los sonidos que se vayan a reproducir.










lunes, 16 de junio de 2014

Proyecto: El chocolate



CUENTOS:
  • El rey de chocolate (es un cuento musicado):  
             http://www.youtube.com/watch?v=Ic9oezsRhRc   (Plácido Domingo)
Se escucha el cuento (puede hacerse en varias sesiones) y luego se pregunta a los niños sobre lo que en él ocurre.


        Se adjudica a cada personaje un instrumento o sonido corporal a modo de "leit motiv" y se reparten los         personajes entre los alumnos; cada vez que los personajes aparezcan en el cuento los niños deberán             hacer sonar el instrumento que corresponda. 

viernes, 6 de junio de 2014

Proyecto: EL chocolate

RECONOCIMIENTO DE SONIDOS:
  • ¿De dónde viene este cacao?. Ponemos a los niños músicas de los diferentes productores de cacao en el mundo: África, Asia, Sudamérica. Ellos tienen que decir de donde procede ese cargamento concreto

  • Podemos hacer lo mismo con países consumidores


LARGO- CORTO:
Trabajaremos la cualidad del sonido "duración". Con una flauta dulce, un silbato o una flauta de émbolo produciremos sonidos largos o cortos; los niños los escucharán y comentaremos con ellos las diferencias. 
Posteriormente deberán reaccionar al sonido largo abriendo los brazos y al corto cerrándolos o juntándolos, según convenga.
Por último, utilizando por ejemplo la imagen que mostramos a continuación, la maestra "interpretará" una de las dos opciones y los niños deberán adivinar de cual se trata. Comenzaremos con dos opciones y podemos ampliar su número en función de la capacidad de los niños












viernes, 30 de mayo de 2014

Proyecto: El chocolate

RÍTMICA:
  • Trabalenguas, adivinanzas, poemas.... Por ejemplo: “Choco me llamo, late mi corazón, si no sabes mi nombre te doy un coscorrón”. Se recitan de forma prosódica, es decir, palmeando las sílabas aplicándoles un ritmo
  • Palabras que contenga o empiecen con "CH". Palmear las sílabas y clasificar las palabras según ese número
  • Alimentos que lleven chocolate. Decir nombres de alimentos que llevan chocolate, palmear las sílabas y clasificar las palabras según el número de sílabas que tengan
  • Juego de manos rítmico con la palabra chocolate http://www.youtube.com/watch?v=cRzLS8phfW8  .
Variantes:
-       podemos hacer el mismo juego con otras palabras que tengan también 4 sílabas: man- te- qui- lla; la- ca- si- tos; etc…
-       Para trabajar la velocidad del sonido les proporcionamos a los niños un papel y una pintura. Ellos deberán realizar trazos libremente siguiendo el pulso del juego; a medida que este pulso se vaya haciendo más rápido ellos deberán acomodar el movimiento a esa velocidad y realizar los trazos más rápidamente.

  • El tren de chocolate: http://www.youtube.com/watch?v=pYUMPnVLdsc  Hacemos un tren con los niños y nos movemos marcando en "A" acentos y en "B" pulsos. VARIANTE: hacemos dos trenes; el tren 1 se mueve en "A" siguiendo el acento y el tren 2 se mueve en "B" siguiendo pulsos

miércoles, 28 de mayo de 2014

Educación musical. Expresión musical. Dirigido a docentes y otros adultos significativos que atienden niños y niñas entre 0 y 6 años

[...] ¿Quién es capaz de decir que nuestros niños y niñas en edad maternal y preescolar no están en disposición de percibir, crear y combinar, tanto sonidos como ritmos?. [...]

[...] Mucho se ha hablado sobre el perfil que debe tener el/la docente de Educación inicial en lo que a música respecta. En un principio se pensaba que tenía que ser especialista en el área musical, el que trabajara este aspecto, o un(a) docente que tuviera conocimientos musicales. A esto se le añade que muchos creen que no tienen condiciones específicas para la música; sin embargo, estas creencias no son válidas para abordar la música, lo importante es que el adulto se apropie de algunas nociones básicas, tenga el entusiasmo, la disposición y sobre todo disfrute junto con los/las niños (as) de una actividad agradable, desestresante, enriquecedora y que además contribuye de manera vital al desarrollo integral y el aprendizaje. Se puede decir entonces, que el/la docente está sensibilizado (a) para las actividades musicales, cuando posee condiciones personales y profesionales, así como conocimientos básicos respecto al género musical y demuestra una actitud positiva, espontánea, de disfrute y flexibilidad para abordar efectivamente la expresión musical. 


Podéis leer el texto completo en el enlace: 

file:///C:/Documents%20and%20Settings/erpalomo/Mis%20documentos/Downloads/educinic4.pdf

viernes, 23 de mayo de 2014

Proyecto: El chocolate

Esta es una audición para trabajar la estructura de la música realizando, en cada parte de las que conforman la canción, una acción diferente

http://www.youtube.com/watch?v=7ZwXhmTyL9g  "La canción del colacao"
Estructura: A- B- C- A 
Será necesario que, antes de realizar la audición completa, los niños y niñas aprendan a cantar por imitación la parte A y una vez aprendida: En A cantamos, en B marcamos pulsos con palmas, en C marcamos acentos con los pies y en A volvemos cantar


martes, 20 de mayo de 2014

Bernie Williams: Es vital que el Gobierno fomente una buena educación musical

En una entrevista con Efe, Williams habló de su implicación en una iniciativa que mañana promoverá la primera dama, Michelle Obama, y que busca mejorar la educación musical y artística como vía para reducir las tasas de abandono escolar y hacer que los estudiantes mejoren sus notas. [...] 

"Creo que hay evidencia científica que prueba que los estudiantes que están expuestos a la música y a las artes a una temprana edad lo hacen mucho mejor en sus asignaturas, como la ciencia, como la lectura, como las matemáticas", afirmó Williams.[...] 

Para ello es necesario "llevar a las aulas más instrumentos musicales, que los maestros sean de mejor calidad" y "que la música y el arte sean una parte tan importante como las ciencias y otras asignaturas de las que necesitan examinarse" los estudiantes.

Leed la entrevista completa:  http://www.google.com/hostednews/epa/article/ALeqM5igt8DWlYXoLPCGOYMJBI9w2x6iAA?docId=2322277

viernes, 16 de mayo de 2014

Proyecto: El Chocolate

TÉCNICA VOCAL:
  • Respiración- control del soplo. Aspiramos por la nariz el aroma del chocolate caliente- HUMMMMM. Aspiramos, soplamos porque quema pero suavecito para no salpicar
·    Articulación: Pasear la lengua por la cara interior de los dientes. Morder el labio inferior con los dientes superiores. Sacar y meter la lengua rápidamente vibrando sobre el labio superior. Movimientos de labios: apretar-aflojar, dentro-fuera, proyectar- retraer y abrir-cerrar. Hinchar los carrillos y, sin separar los labios, desinflarlos apretando con los dedos: lentamente primero y de un golpe después.

  • Emisión: Bostezar. Estornudar. Antes de cualquiera de estos ejercicios es necesario inspirar por la nariz
CANCIONES:
  • Para jugar: El patio de mi casa. Se realiza el juego de corro tradicional por lo que no es necesario que los niños canten la canción. Será la maestra le encargada de cantarla o, en su defecto, se utilizará una grabación

viernes, 9 de mayo de 2014

PROYECTO: CASTILLOS.

TÉCNICA VOCAL:
  • Cantamos el recorrido de los fantasmas con "U"

 Para hacerlo correctamente: inspiramos por la nariz, "abrimos" la garganta, colocamos bien la boca ("u") y emitimos el sonido haciendo los diferentes recorridos.


Esta actividad puede servir también para desarrollar la percepción auditiva. Una vez realizados con la voz los niños pueden "adivinar" cuál de los tres recorridos hacemos con nuestra voz.

domingo, 4 de mayo de 2014

PROYECTO: CASTILLOS

Es una actividad muy sencilla que consiste en marcar, bien con percusión corporal bien con instrumentos de percusión u objetos sonoros el musicograma creado por Paula Antolínez.
En la imagen se pueden ver dos de las posibles combinaciones(hay 4 iguales dos a dos); dejamos las demás a vuestra imaginación



VARIANTE para trabajar la percepción auditiva:
Una vez realizadas todas las series la maestra se coloca donde los niños no puedan verla, hace una de las series y los niños deben adivinar cuál es y luego repetirla.
Como siempre es recomendable empezar con dos series y dos códigos e ir complicando la actividad en función de cómo respondan los niños



lunes, 21 de abril de 2014

Recursos TIC para infantil

Seguramente, cada vez que trabajáis un tema, comenzáis un proyecto o unidad didáctica, buscáis o pensáis alguna canción para complementar las actividades que vais a trabajar con los niños.
Si entráis en esta página, probablemente dedicaréis menos tiempo a esa búsqueda de información, porque está dedicada a canciones infantiles.
Natalia García y Marisa Polon son las creadoras, y nos muestran un amplísimo recorrido por canciones infantiles etiquedadas por tema o autor, facilitando la búsqueda.

http://etapainfantil.blogspot.com.es/2014/04/canciones-infantiles.html

sábado, 19 de abril de 2014

PROYECTO: El mar. Bingo Fuerte- suave

Utilizando sonidos del mar (ver entrada PROYECTO: El mar. Sonidos del mar) y "jugando" con el volumen de reproducción llevaremos a cabo un Bingo relacionado con la intensidad del sonido. En los cartones aparecerán imágenes grandes y pequeñas de los mismos elementos asociadas a intensidad fuerte y suave respectivamente.

Muestro aquí un ejemplo de un cartón para realizar este Bingo


martes, 8 de abril de 2014

PROYECTO: El mar. Sonidos del mar

Para trabajar la percepción auditiva en relación con un Proyecto cuyo centro de interés se "El mar"

Proponemos como primera actividad la escucha y reconocimiento de sonidos del mar:

·        Delfines con olas y flauta http://www.youtube.com/watch?v=VE2sROe-ews
·       Olas en tormenta:
·        Gaviotas: http://www.youtube.com/watch?v=wfYgOmwhP6U  a partir del segundo 40
·        Sirena de barco 1: http://www.youtube.com/watch?v=DElhuUVq_mY

·        Sirena de barco 2: http://www.youtube.com/watch?v=J-NJdE7YrnA

Una vez escuchados y reconocidos los diferentes sonidos mostraremos a los niños un saco en el que habrá imágenes (al menos 4 de cada sonido) relativas a cada uno de esos sonidos. Les volveremos a poner los sonidos y, por orden y de forma individual, cuando escuchen un sonido se tendrán que levantar, buscar la imagen que corresponda al sonido escuchado entre las imágenes del saco y cuando la encuentren deberán sacarla y colocarla en el mural sobre el mar que tengamos en clase o delante de ellos en el suelo, en la mesa....si no tenemos mural

miércoles, 2 de abril de 2014

La música no es un entretenimiento

Los países más avanzados invierten e insisten mucho en la importancia de la educación musical, especialmente en las etapas de mayor plasticidad neuronal, como es la preescolar. La razón no es caprichosa, sino científica, y obviarlo implica un gran desconocimiento de los avances actuales de la neurociencia.

Artículo completo: 
http://www.elperiodico.com/es/cartas/entre-todos/musica-entretenimiento/109704.shtml

viernes, 28 de marzo de 2014

PROYECTO: Castillos. En qué parte del castillo estoy. Agudo- Grave

Para trabajar la percepción auditiva en relación con el Proyecto: Castillos

1ª Actividad:

·        En qué parte del castillo estoy. Con un dibujo de un plano de un castillo ponemos sonidos que se pueden producir en él y, dependiendo de cuál sea dicho sonido, los niños deben decir en qué parte estamos
Posibles sonidos (por ejemplo): caballos relinchando, agua, cadenas, espadas, ronquidos, música, cazuelas

                        
   
2ª Actividad, para trabajar la altura del sonido

                                       
·        Almenas o foso: para reconocer sonidos agudos (almenas) o graves (foso)
  

La maestra producirá sonidos agudos y/o graves con un instrumento melódico: carrillón, flauta dulce, teclado ....Si el sonido es agudo los niños deberán dirigirse a la imagen de las almenas (o poner un gomet en ella) y si es grave irán hacia el foso